Ser profesor con fp superior

Revista sobre la enseñanza en la educación superior

El aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza superior está en función de las experiencias formales e informales. El aprendizaje formal tiene lugar como resultado de una clase o de una actividad relacionada estructurada por un profesor y/o por otras personas con el fin de ayudar a los estudiantes a alcanzar objetivos cognitivos específicos, o de otro tipo. El aprendizaje informal abarca todos los demás resultados de la participación de los estudiantes en una experiencia de educación superior. En ambos casos, cuanto más extensa o amplia sea la experiencia, mayor será el efecto potencial. En una exhaustiva revisión de 1991, Ernest Pascarella y Patrick Terenzini describieron las formas en que la universidad afecta a los estudiantes con respecto a muchos tipos de aprendizaje. Mientras que descubrieron que el aprendizaje formal estaba relacionado con las habilidades académicas y cognitivas, y con la competencia en la materia, el aprendizaje informal demostró tener un impacto en muchas otras áreas.

Cuando se publicó la primera edición de esta enciclopedia en 1971, el enfoque predominante de la enseñanza y el aprendizaje era el modelo conductista. Desarrollado por B. F. Skinner y otros en la década de 1950, este modelo consideraba los estímulos, como los eventos o actividades de instrucción, las respuestas de los alumnos a estos estímulos y las contingencias o consecuencias basadas en esas respuestas. La propuesta básica era que el aprendizaje se producía cuando los estímulos provocaban las respuestas deseadas. El trabajo de Robert Mager con los objetivos de la instrucción (declaraciones precisas de los comportamientos deseados junto con los criterios de medición) y las taxonomías (esquemas de clasificación) de objetivos de Benjamin Bloom y sus colegas en 1956 también influyeron mucho en la forma de diseñar e impartir la instrucción. Los niveles taxonómicos son conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Un problema práctico para los profesores es que puede haber objetivos para, literalmente, cada actividad de instrucción y cada tipo de comportamiento, desde la adquisición de conocimientos básicos hasta la atención en el aula y el desarrollo de sistemas de valores. Aunque el conductismo ha sido sustituido en gran medida como teoría de la instrucción, el valor subyacente de los objetivos claros, los criterios de medición apropiados y la especificación de varios tipos de aprendizaje deseados han permanecido como fundamentos importantes para el diseño de una instrucción eficaz.

Estudios en la enseñanza superior

El Departamento de Formación del Profesorado y Educación Superior (TEHE) reúne a destacados profesores mentores con académicos de todos los niveles de experiencia educativa para perseguir un objetivo común: convertirse en líderes impulsados a marcar la diferencia en las vidas de los alumnos, quienes, a su vez, están preparados para marcar su propia diferencia positiva en el mundo. Tanto si su objetivo profesional es ser un líder en la escuela primaria, en la escuela secundaria o en la educación superior, estamos aquí para proporcionar la mejor preparación y apoyo posibles.

Desde el nivel de licenciatura hasta el de máster y doctorado, nuestros programas ofrecen un valor y una oportunidad excepcionales. Como resultado, los estudiantes dedicados están capacitados para crear un camino hacia su propio éxito. Nuestros graduados se convierten en profesores, mejoran su práctica docente actual, trabajan en colegios o universidades como instructores o administradores, y trabajan con profesores en formación o en servicio en los programas universitarios de formación de profesores y en las oficinas de los distritos escolares – muchos obtienen puestos incluso antes de obtener sus títulos.

Formación de profesores

Las instituciones de educación superior están creciendo en los Estados Unidos y en el extranjero y requieren un número cada vez mayor de profesores clínicos, instructores adjuntos y otro personal que apoye el éxito académico de los estudiantes, además de los miembros tradicionales del profesorado titular (de quienes se espera que tengan un doctorado en su disciplina, pero la mayoría de las veces no están capacitados para la enseñanza). Warner ofrece programas flexibles en los niveles de certificado, maestría y doctorado que pueden ser adaptados para prepararlo para convertirse en un instructor más efectivo para adultos y destacarse para puestos relacionados con la enseñanza en colegios y universidades.    Obtenga más información sobre las opciones disponibles y cuál es la que mejor se adapta a sus objetivos profesionales.

Hay varias maneras diferentes en las que puedes perseguir tus intereses en la educación superior en Warner, dependiendo de tus aspiraciones específicas y tu trabajo académico previo. Ponte en contacto con admisiones para que te ayuden a decidir qué opciones pueden ser las mejores para ti. Todos los programas que se enumeran a continuación son muy flexibles y se pueden personalizar para satisfacer tus objetivos, eligiendo estratégicamente las asignaturas optativas, adaptando los proyectos principales en los cursos y, lo que es más importante, trabajando con profesores con experiencia en la enseñanza de la educación superior.

Un manual para la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior que mejora la práctica académica

Se anima a los formadores de profesores a promover la práctica basada en la evidencia en la enseñanza y a utilizar la evidencia para su propia enseñanza. En el presente estudio se describen las actitudes, los retos percibidos y los usos de los formadores de docentes en relación con la práctica basada en la evidencia. Además, se investiga en qué medida los factores personales están relacionados con el uso de la evidencia. En un estudio exploratorio, 58 formadores de docentes de la enseñanza superior participaron en una encuesta en línea. Los resultados revelan que los formadores de docentes tienen en general una actitud positiva hacia la práctica basada en la evidencia. Utilizan las pruebas con regularidad, tanto para el aprendizaje individual como para la enseñanza. Además, el estudio revela que los formadores de docentes con más experiencia en investigación y docencia tienen una actitud más positiva hacia la práctica basada en la evidencia y un mayor uso de la misma. En comparación, los formadores de docentes con menos experiencia perciben más desafíos. Se discute cómo se puede apoyar a los formadores de docentes en su aprendizaje profesional, especialmente a la luz de la creciente base de conocimientos científicos en la educación.

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